发展性目标评价模式,在评价目标的确定方面

发展性评价的基本理念 2023-12-21 21:50 745 墨鱼

发展性评价的基本理念

发展性目标评价模式,在评价目标的确定方面

3.社会发展4.科学文化知识3.课程内容的组织（一级重点）1.纵向组织与横向组织2.逻辑序列与心理序列3.线性与螺旋4.课程设计模型1.目标模型代表：泰勒课程[--课程评价的主要模型]课程评价是判断其价值和特征的过程使用某些方法和途径研究课程目标、实施和结果以及其他相关问题。包括课程本身的评价和学生的评价

(1)发展目标评价模型的主要内容。发展目标评价模型以中外主要教育评价模型为基础，通过对现有模型中存在的问题进行分析和比较，找出现有不同模型之间的差异。共同最优规划是区分显性与隐性的最根本特征。四大制约因素及主要理论流派。社会、知识和儿童（学生）是制约学校课程的三大因素。 1.社会需求（社会）2.学科知识水平（知识）3.学习者身心发展

行为目标模型、目标自由模型、CIPP模型、响应模型、对手模型、教育评价模型一般具有以下特点：一是反映了完整的教育评价过程；二是仅框架了某类教育评价的基本理论和方法。 3.课程目标4.教师教学目标8.社会中心理论代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干社会中心教育目的论的观点是：从社会发展的需要出发，关注教育的社会价值；主持人

无目的评估模型是针对目标评估模型的缺陷而提出的，主要根据实际结果对课程进行评估。两种评价模型各有优缺点。随着社会的发展，出现了大量的课程评价模型，如C1。该模型是由"现代课程之父"、"课程评价模型之父"泰勒提出的。针对20世纪初期形成并流行的常态参考贬值模型的缺陷，泰勒提出了目标评价模型，该模型重视"预设目标"。

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